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(資料圖片僅供參考)

小學教育案例(40個小學教育案例短)原教師楊筆記2020-10-04 08:16:33

我在老手執(zhí)文獻中找到這篇文章《善待質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)》，發(fā)表在上海教育出版社主辦的《小學語文教師》2002年第3期“教學評論”欄目上。

這是近二十年前的一個教學案例。編輯們采用它只是因為它可能是原創(chuàng)的。現(xiàn)在看來，教材的選用似乎是新舊交替，但其中闡述的教學思想?yún)s是過時的、一成不變的——無論何時何地，教育都要“善待質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)”。

善待質(zhì)疑，鼓勵發(fā)現(xiàn)。

文\楊聰

【教學實例】三年級丑小鴨

(之一遍看完課文。)

生:老師，我覺得文中的“他”字不對。應(yīng)該是“它”。

(話音剛落，立刻有學生贊同該學生的觀點。)

老師:(饒有興趣地問)為什么？

生:因為文中寫的是鴨子！

老師:老師認為雋雋很勇敢，能從課文中清楚地說出不同意見，有自己的道理！其他同學有不同意見嗎？

(等一下，學生們還是沉默。)

老師:學生可以默讀課文，看看能否找到不同的答案。

(不一會兒，同學們舉起了手。)

生:我明白了，文中用“他”是因為作者把這些“鴨子”寫成了人。

生:對，這是童話。童話故事可想而知。作者非常喜歡這些小動物。在作者心目中，他們和人是一樣的。

生:你看，作者還在書里寫:“鴨媽媽，哥哥，姐姐，小伙伴，超小”等等。從這些文字中，也可以看出作者把動物寫成了人。如果把“他”改成“它”，會很矛盾，我們會顯得很尷尬。

老師:(高興地說)從這些同學的精彩回答中，可以看出娟姐的問題值得我們思考。

生:(激動地)知道了。寫童話的時候，我也要這么做。我想把小動物當朋友。

老師:老師也學到了一個道理。學習應(yīng)該像雋雋的同學一樣持懷疑態(tài)度，并像這些同學一樣善于思考。

[評論]

本來孩子就容易提問。為什么有的孩子讀了幾年書就不提問了？對此，我們教師確實應(yīng)該反思一下自己的教學。在我看來，關(guān)鍵是要善待學生的提問，哪怕在大人看來是那么幼稚可笑甚至是錯誤的。面對學生對雋雋的質(zhì)疑，我之所以沒有直接告訴學生這是對的，而是在肯定雋雋勇氣的同時，把問題交給學生，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)，因為這對保護學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生的探究能力極為有利。

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